—— ¡Ole, ole y ELE! —— Aprender es una fiesta

Foto: Archivo propio.   Empecé a estudiar inglés a los 6 años con una profesora inglesa que venía a nuestra casa. Considero que gracias a ella mi base de vocabulario es sólida, pues lo que aprendí entonces casi jugando jamás se me ha olvidado. Un par de años después comencé con el inglés en el colegio. Durante toda la etapa escolar, mi conocimiento de la gramática inglesa avanzaba, pero sin oportunidad de ponerla en práctica; la producción oral brillaba por su ausencia. Al comenzar el bachillerato comencé a asistir a clases en el British Council, donde el sistema de enseñanza era excesivamente formal (nada que ver con el actual) y, además, mi formación seguía atada a un aula, sin viajar ni relacionarme con hablantes nativos. La primera vez que tuve la oportunidad de usar la lengua inglesa en la vida real y fuera del ámbito escolar fue para ayudar a un matrimonio americano que intentaba cambiar sus billetes en una estación de tren de Madrid. Yo tendría unos 16 años y, al terminar, me pr

 Nunca es tarde si la dicha es buena, así que aquí está, por fin, mi trabajo final de la asignatura Entornos virtuales de aprendizaje. Ha sido un viaje de aprendizaje por el mundo digital a velocidad del rayo, pero he aprendido tantas cosas. Gracias a la profesora, Ocarina Masid, porque ha hecho que todo resulte tan fácil. Esta es una de las cosas que comparto con más alegría en el blog. Estoy tan orgullosa. Se que hay muchísimas cosas por mejorar, pero estoy contenta con el resultado de mis primeros pasos para desarrollar la competencia digital docente, algo que, por supuesto, continuaré haciendo. Y..... TATACHÁN..... Esta es mi secuencia didáctica en formato digital: https://sites.google.com/view/web-ele-b2-madrid/inicio

 Que sea corto y con una historia impactante es fundamental para captar la atención de los alumnos. Imagen de  200 Degrees  en  Pixabay Por eso, he elegido este vídeo del tren fantasma. Es importante mostrar solo desde el segundo 00:24 al 1:16. Con él se puede preparar una clase sobre la creencia o no en fenómenos paranormales, cuestiones esotéricas o supersticiones. Creo que es idóneo para un grupo de adolescentes, aunque con adultos también funcionaría bien. Las posibilidades de explotación de este vídeo son muchas. A  modo de ejemplo, para un nivel B1  se podrían plantear objetivos como aprender combinaciones de palabras con  miedo , adjetivos para ese campo semántico, y usar ese léxico para contar historias en pasado. Como este vídeo en concreto no tiene diálogo, con él no se trabaja la comprensión auditiva. Sin embargo, se podría trabajar la expresión oral retando a los alumnos a inventar diálogos entre las personas que aparecen en el andén esperando el metro y, en ese caso, se po

Descripciones, debates, historias y mucho más. La imagen da mucho juego en clase de ELE y aquí va una propuesta. La familia de Carlos IV , de Francisco Goya (FOTO: Museo Nacional del Prado ). Quizá la actividad que propongo no es la más original del mundo, pues alguna vez he viso algo parecido con Las Meninas, de Velázquez. Sin embargo, he elegido esta imagen de La familia de Carlos IV, de Goya, porque queda muy lucida en el blog y es muy oportuna para desarrollar la comprensión auditiva, la expresión oral y la interacción oral, que es donde los alumnos suelen encontrar mayor dificultad. Se podría hacer con un grupo de adolescentes o adultos de nivel A2. Los objetivos serían: aprender combinaciones léxicas con familia,  ampliar el vocabulario para describir el físico, la personalidad y los grados de parentesco, utilizar el léxico aprendido para hablar de su propia familia, y comprender las ideas principales del audio y también información específica. El cuadro iría acompañado de un p

Los pódcast son una herramienta útil para desarrollar la comprensión auditiva y la expresión oral. Crearlos es fácil, yo lo he hecho con Vocaroo y esta es mi propuesta. Ilustración de   Tumisu   en   Pixabay       En la actividad que propongo para la clase de ELE voy a utilizar el conocido  Vocaroo porque de todos los programas de podcasting que se han nombrado en clase (SoundCloud, Audacity, Ivoox) ese es el más sencillo de manejar. Recordemos que yo soy nueva en esto y es la primera vez que utilizo esta herramienta.  En el pódcast que he grabado hablo de mi rincón favorito de Madrid, el Arco de Cuchilleros, de por qué me gusta, y cuento alguna curiosidad. La idea es que sirva de modelo a los alumnos para que hagan sus propias grabaciones, de 1 minuto como máximo, hablando también de su rincón favorito de Madrid. Por tanto, la actividad está pensada para un grupo de adultos en un curso de inmersión en Madrid de nivel A2 y se titula ¿Cuál es tu rincón favorito de Madrid? El objetivo

La profesora Allegra analiza el resultado de implementar la tecnología en su clase. A continuación, comentamos su artículo. Imagen de Mudassar Iqbal en Pixabay Hay muchos tipos de herramientas tecnológicas que se pueden llevar al aula y diversas maneras de utilizarlas. Mary Allegra, docente de la Universidad de Carabobo, Valencia (Venezuela), analiza en un artículo el resultado de implementar en su curso una wiki , una presentación interactiva y una webquest .  Allegra ha utilizado la metodología investigación-acción con el fin de cambiar y mejorar su práctica docente y el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Estudiamos la investigación-acción en la asignatura de Habilidades docentes y me alegra ver ahora un ejemplo de lo que se puede investigar: la influencia del uso de ciertas tecnologías en un curso en concreto. Su conclusión es la siguiente: “Las herramientas tecnológicas son motivadoras, favorecen el aprendizaje autónomo y diferentes estilos de aprendizaje; sin embargo, son

La cuarta actividad dirigida de la asignatura Entornos virtuales de aprendizaje ha sido todo un reto, pero creo que lo he superado. ¡Me encanta!    He utilizado Genially para presentar las diferentes formas de expresar prohibición y obligatoriedad. Está pensada para alumnos adultos o adolescentes en el nivel B1 de español y con conocimientos básicos de inglés. Esto es así porque en algunas de las imágenes utilizadas aparecen algunas palabras en inglés que deben entender para poder contestar a las preguntas. Esta presentación podría ser utilizada en clase (contando con que todos los alumnos suelen traer su portátil, claro) o en casa como introducción al tema de las prohibiciones y obligaciones. Es motivadora porque es interactiva, los alumnos tienen que participar activamente, de forma autónoma y, desde luego, resulta más ameno enfrentarse a este contenido gramatical así que escuchando al profesor y viendo cómo escribe en la pizarra. Las imágenes (en este caso, señales reales o inventa